罗老师在初级汉字课上教“人、入、八”三个形近字时，先展示三个汉字的甲骨文图片（“人”像站立的人，“入”像进入的动作，“八”像左右分开的样子），帮学生了解字形来源和字义;之后再用动作配合问答总结:“撇捺分开是‘八’，撇捺相接是‘人’，撇捺相入是‘入’”;随后设计“汉字配对”游戏——给学生“人”“入”“八”的卡片，让其与“中国___”“___校”“___月”匹配;最后让学生用三个汉字各写一个简单句子，罗老师重点纠正了“人”“入”的混用。
第34—36题 案例
杨老师在教初级班“把”字句时，先通过“动作演示+结构分析”引导学生理解“把+宾语+动作”的核心逻辑（强调“动作对宾语的影响”）;再提供“整理书包”“打扫房间”等新场景，让学生尝试自主造句，实现从“理解规则”到“灵活运用”的迁移。最后，杨老师会总结用法规律，而不是让学生死记硬背句子。
①老师把书放在桌子上了②老师没把书放在桌子上③老师把粉笔拿到教室外面了④老师把新年礼物送给珍妮了
我的家
我家有三口人:父母和我。家的门口朝南。门的左边就是两间卧室。门对面有一间卫生间，门右边有客厅和厨房。我家舒服是舒服，就是有点儿小。
我的卧室里摆着一套白色的家具。墙里有一扇朝北的窗户。墙上挂着很多我跟朋友拍的照片和我画的画儿。我也用花布置我的卧室。
父母的卧室里只摆着一张床、一张桌子、还有一台电视。卫生间和厨房很小。客厅又大又光明。我很喜欢在那里跟父母一边看电影，一边聊天。
下面是某教师设计的教学活动步骤。
一、学生两人一组，教师给每组发一套卡片，并开始计时。
二、学生把所有卡片倒扣在桌面上，再打乱顺序摆放，并轮流从中抽取一张卡片。
三、抽取卡片的学生朗读卡片上的问题，要求对方回答。如果对方回答正确，则可以获得这张卡片；如果回答错误，则将卡片放回桌面。
四、在规定时间内，获得卡片最多的人获胜。
五、活动结束后，教师带领学生再复习一遍卡片上的问题和正确答案。
步骤一：通过课堂进解、问答等方式加强互动，为学生搭建概念框架。
步骤二：提供案例、视频资源、语料等支架。
1.引导学生搜集广告、新闻、俗语、诗词等相关资料，分析其中蕴含的“孝”观念。
2.以中国两个不同时期的公益广告为例，分析说明它们所体现的“孝”。
步骤三：布置课后思考题，引导学生查找资料，分小组完成任务。
1.课后思考题
(1)中国人认为父母应该怎样照顾、教育和对待孩子?你们国家呢?
(2)中国的“孝”观念与你们国家的有什么不同?
2.小组合作
通过小组合作查找资料，阅读文献，帮助学生加深对上述问题的理解。
步骤四：选择研究问题，自拟题且，完成课程论文。
孙老师偶然看到班里一位学生在书上做的笔记，觉得非常好。孙老师表扬了这位学生,还向其他学生展示了这份笔记。孙老师特别提到,笔记中标出来的“传统习俗”“地方特色”“只有……才……”“管……叫……”等都是比较重要的表达方式，笔记中体现了重点：在“水涨船高”下面画的图也很清楚，能够帮助记忆词义。
第53—56题
张老师在中国一所大学教中文，下面是他设计的一个教学活动。
活动名称：滚雪球
活动主题：你了解北京吗?
活动要求：后一位学生重复并扩展前一位学生的句子，扩展的内容须符合逻辑，并尽量使用本课生词和语言点。
活动准备：
活动过程：
1.老师先简单说一个句子，学生复述老师说的句子。如:我的朋友住在北京。
2. 老师开始增加句子，学生重复扩展后的内容。如:我的朋友住在北京。北京是中国的首都，是一座很大的城市。
3.请一位学生先重复老师说的句子，再进行扩展，传给下一位学生，下一位学生同样重复上述步骤，直至全部学生说完。
……
第57—60题
郑老师在中国一所大学教留学生中国文化，其中一讲是“中国远古神话”, 下面是这一讲的教案节选。
一、教学对象:来华留学本科生，HSK(五级)以上。
二、教学目标
1.了解故事情节，分析人物形象。
2.理解中国远古神话所蕴含的精神实质。
3.对比中外神话异同。
4. ①
三、教学内容
1.将中国远古神话分为三类进行讲解。
（1）解释世界起源的神话;
（2）反映人类与自然斗争的神话;
（3）歌颂献身精神的神话，例如 ②
2.中国古代神话精神在中国当代科技中的体现。
......
四、课堂活动: ③
五、总结与作业
针对这一矛盾，部分教师主张在初级阶段采用“音素本位”教学法，即用数周时间集中攻克所有声母、韵母和四声，待发音基本准确后再进入语流训练；另一部分教师则倾向“交际本位”教学法，主张语音教学不必追求一次性准确，应融入日常对话中，通过大量模仿、跟读和意义协商来自然习得，容忍阶段性的发音偏差。
两种模式各有理论支撑和实践案例，但在教学时间有限、学生多元化的现实环境下，如何取舍与融合，成为一线教师必须面对的现实课题。
材料
陈老师在西班牙一所公立大学担任中文教师。根据校方安排，陈老师将承担该校中文专业二年级的中级汉语综合课教学工作。该课程为必修课，每周4次课，每次课50分钟，授课总周数为18周，学期末需进行统一的课程结业考试。
目前，陈老师了解到该班学生以下信息：学生年龄多为19-20岁，中文水平在HSK四级以上，听说能力较强，读写能力偏弱，课堂互动积极，对文化类话题兴趣浓厚。
陈老师打算选择一本中级中文综合教材进行教学，中间穿插两次单元检测。期末考试安排在最后一周的最后一次课进行，考试范围涵盖本学期所有课程内容。另外根据学期内包含的清明节和端午节，安排两次文化活动。