“核心素养导向的语文学科课堂教学实践研究”课题调查问卷 （学生版）
1. 你的年级:
A. 高一
B. 高二
C. 高三
2. 你的语文学习情况（自评）:
A. 很好（成绩稳定，热爱阅读与表达）
B. 较好（成绩中等偏上，比较喜欢语文）
C. 一般（成绩中等，学习兴趣一般）
D. 较弱（成绩偏低，对语文学习有困难）
3. 你对语文“核心素养”四个方面的了解程度（可多选）:
A. 语言建构与运用（如积累词语、学会表达、写清文章）
B. 思维发展与提升（如学会分析、比较、质疑、推理）
C. 审美鉴赏与创造（如感受语言的美、体验情感、尝试创作）
D. 文化传承与理解（如学习传统文化、理解乡土文化、形成文化认同）
E. 以上四个我都不太了解
4. 在日常语文学习中，老师会根据不同的学习内容采用不同类型的课（如精读课、写作课、复习课等）:
A. 一直如此
B. 经常如此
C. 偶尔如此
D. 几乎不会
5. 你认为多样化的语文课型对你的语文学习兴趣有何影响?
A. 提升很大
B. 有一点提升
C. 几乎无变化
D. 反而降低
6. 你觉得以下哪些课型对你提升语文综合能力帮助最大?（可多选）
A. 现代文精读课
B. 文言文/古诗文教学课
C. 整本书阅读指导课
D. 写作指导课
E. 作文评讲课
F. 语言文字运用专题课
G. 单元整合教学课
H. 试卷/模拟卷评讲课
I. 高考专题复习课
请评议下面的搜索引擎：
总是能
经常能
偶尔能
几乎没有
现代文精读课上能积累好词好句，说出自己的理解与感受
现代文精读课上能理解文本中的文化内涵（如家国情怀、传统观念）
文言文/古诗词课能积累文言字词，并能尝试翻译或背诵
文言文/古诗词课能体会诗词的意境和美感
整本书阅读课能梳理全书内容，并能用语言复述或概括
整本书阅读课能联系现实生活思考书中的文化意义
写作指导课能运用课堂上学到的结构（如总分总、因果递进）写清楚文章
写作指导课能尝试运用优美的词句或新颖的表达
作文评讲课能根据老师的讲评修改自己的作文
作文评讲课能通过分析他人作文的优缺点提升自己的逻辑
语言文字运用专题课能学习词语、病句、修辞等知识并能运用
语言文字运用专题课能通过语言练习提升逻辑表达能力
单元整合课能把多篇课文的知识联系起来，形成系统
单元整合课能理解单元主题下的文化共性
复习/讲评课学会分析错题原因，总结解题思路
复习/讲评课从优秀答案中学习表达技巧
7. 你认为在语文课堂中，以下哪种情况最常出现?（单选）
A. 老师讲得多，我们缺少深度思考和审美体验的机会
B. 课堂活动有趣，但不知道这节课主要提升哪种素养
C. 作业和考试仍然主要考查死记硬背，素养能力很难体现
D. 课堂时间不够，素养活动往往被知识点讲解挤占
E. 其他
8. 你觉得目前语文课堂中最突出的“素养不足”表现是?（单选）
A. 语言学习太机械，缺少真实表达和交流的机会
B. 课堂思维含量低，很少有机会进行深度分析或质疑
C. 审美体验流于表面，对语言艺术的美感感受不深
D. 文化学习停留在背诵层面，缺少与当代生活的联系
E.其他
9. 你希望学校增加或强化哪些课型来提升语文核心素养?（可多选）
A. 思辨性阅读与表达课（如辩论、时评写作）
B. 实用文本写作课（如申请书、新闻报道、解说词）
C. 文学创作课（如诗歌、小说写作）
D. 乡土文化专题课（如本地历史、民俗、方言）
E. 整本书深度阅读课
F. 跨学科融合课（如语文+历史、语文+艺术）
G. 语言文字运用专项训练课
H. 单元整合与比较阅读课
10. 你希望老师在课堂上提供哪些支持?（可多选）
A. 更清晰的学习任务单，让我知道每节课要提升哪种素养
B. 更多小组讨论、质疑、辩论等思维训练活动
C. 更多品味语言、朗读、创作等审美体验活动
D. 联系生活实际和乡土文化，增强文化认同感
E. 提供优秀范例（好作文、好分析）让我模仿
F. 作业和评价能更关注我的素养提升，而不仅是分数
G. 其他
再次感谢你的真实反馈！你的回答将帮助我们改进语文教学。
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