义务教育体育与健康课程标准执行力调查

尊敬的体育教师，您好！感谢您参与本次调查。

       本问卷来自2024年国家社科基金教育学项目《义务教育阶段体育教师的课程标准执行力研究》（项目编号：BLA240185），旨在了解义务教育阶段体育教师对现行《义务教育体育与健康课程标准》各类政策工具的理解、执行行为与主观感受，厘清课标落地的实践现状与核心问题，为课程标准的持续优化、体育教师课程执行能力提升提供实证依据，助力义务教育体育教育高质量发展。问卷采用完全匿名方式填写，所有数据仅用于学术研究，不涉及对您个人或学校的任何评价与考核，请您放心根据实际情况如实作答。衷心感谢您的支持！

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填答时间：约22—25分钟　　
研究机构：四川师范大学体育学院　　
联系方式：17382957104
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Q1. 您的性别
Q2. 您的年龄
Q3. 您的体育教学工作年限
Q4. 您的最高学历
Q5. 您的职称
Q6. 您目前主要任教的学段（请选课时占比最多的学段，单选）
Q7. 您所在学校位于全国的地理区域
Q8. 您所在学校的城乡类型
Q9. 您所在学校目前的官方认定等级是
Q10. 您所在学校年度体育专项经费（概数）
Q11. 您所在学校的体育场地设施达标情况（参照国家基本标准:拥有环形跑道、篮球场/排球场、器械区/体操区等）
Q12. 您对现行课程标准的整体阅读情况
Q13. 您是否参加过课程标准的专题培训（可多选）
Q14. 您参加课标相关培训的累计总时长
Q15. 您对现行课程标准的总体熟悉程度
Q16. 您在日常教学中查阅课程标准的频率
Q17. 大单元教学须达18课时及以上的含义及设计要求
Q18. 每节课群体运动密度应不低于75%、个体运动密度应不低于50%，班级平均心率原则上在140—160次/分
Q19. 学业质量标准中各水平层级对核心素养表现的具体划分依据
Q20. 我能区分「必须」与「应」在执行约束力上的差异
Q21. 鼓励各地各校开发和利用课程资源、形成学校特色的政策意图
Q22. 倡导多样化教学方式、与信息技术深度融合、实施学练赛一体化的教学取向
Q23. 鼓励学生运用结构化知识与技能解决实际问题的学习期望
Q24. 提倡学生自评和互评、鼓励其他学科教师及家长参与评价的评价模式
Q25. 各运动项目附设【教学提示】（情境创设、学练组织、运动安全、体能整合）的具体指导意图
Q26. 示范讲解与自主/合作/探究学练有机结合、集体/分组/个体学练相结合的教学组织要求
Q27. 过程性与终结性评价、定量与定性评价、相对与绝对评价相结合的评价方法
Q28. 「贯彻教育方针、落实立德树人、坚持健康第一」对体育教育的引领意义
Q29. 「面向全体学生、落实教会勤练常赛、注重学练赛一体化」对体育教学完整育人过程的界定
Q30. 「学科核心素养是正确价值观、必备品格与关键能力」的内涵
Q31. 「以学生发展为中心、遵循身心发展规律、突出学生主体地位」的课程设计理念及实践体现
Q32. 按不少于18课时的要求完整实施某一运动项目的大单元教学
Q33. 课后检验是否达到群体运动密度≥75%、个体≥50%的标准
Q34. 我的体育课课时曾因学校安排被其他科目占用，且未能补回
Q35. 结合本校特色或地方文化，自主开发或改编体育教学内容/单元
Q36. 在体育课中使用信息技术手段（运动数据采集/微视频/线上平台等）辅助教学
Q37. 在评价中引入学生自评、互评，或邀请家长参与体育学习评价
Q38. 备课时参照课标各运动项目【教学提示】设计教学情境和学练组织方式
Q39. 设计并实施「学、练、赛」一体化的完整教学单元
Q40. 在教案中明确设计「育心」目标（意志品质/规则意识/合作精神），而非仅有技能目标
Q41. 在竞赛或对抗活动中有意识地培养学生遵守规则、尊重对手的体育品德
Q42. 总体来看，我能够较好地将课程标准要求落实到日常体育教学中
Q43. 与校内同类教师相比，我对课程标准的执行程度较高
Q44. 落实每个运动项目18课时及以上的大单元教学，保持连续系统的安排
Q45. 保证规定课时不被占用（义务段）
Q46. 每节课保证群体密度≥75%、个体≥50%，班级平均心率达140—160次/分
Q47. 依据学业质量合格标准对不同水平学生进行分级评价和等级认定
Q48. 结合本校师资、场地、学生基础，开发具有地域或民族特色的课程资源
Q49. 将信息技术深度融入体育教学过程
Q50. 组织学生参与体育社团活动和多形式竞赛，帮助学生形成1—3项运动专长
Q51. 引导学生开展自评和互评，并邀请其他学科教师及家长参与体育学习评价
Q52. 参照【教学提示】进行教学情境设计、学练组织和体能整合练习
Q53. 设计「学练赛」一体化完整学习活动，在有限课时内实现知识、技能与竞技体验
Q54. 综合运用过程性、定性、增值等多元评价方法全面评估学生核心素养
Q55. 在每节课中自觉将「健康第一」理念与「立德树人」任务有机融入，体现育体与育心相融合
Q56. 将运动能力、健康行为、体育品德三个核心素养维度有机融入每节课的目标与活动设计
Q57. 通过课堂和竞赛活动，培养并迁移积极进取、遵守规则、尊重对手等体育品德至日常生活
Q58. 明确的课时与学分要求——让我清楚知道「教多少」
Q59. 学业质量标准与水平等级划分——让我知道「教到什么程度」
Q60. 运动负荷与心率密度的量化标准——帮助我科学把控课堂运动量
Q61. 鼓励开发特色课程的导向——激发了我的课程创新动力
Q62. 倡导学生形成1—3项运动专长——有助于推动体育教学中的因材施教
Q63. 鼓励组建体育社团、开展课外竞赛——丰富并拓展了体育工作内容
Q64. 各运动项目【教学提示】——为我提供了具体可操作的教学参考
Q65. 「学练赛」一体化教学模式建议——为我提供了整体教学思路
Q66. 多元评价方法建议——帮助我更全面地评价学生核心素养发展
Q67. 「健康第一」理念的反复强调——提升了我对体育学科育人价值的认同与自信
Q68. 「立德树人」任务的明确——拓展并深化了我对体育教学育人功能的理解
Q69. 核心素养框架（运动能力·健康行为·体育品德）——为教学目标提供了清晰的整体导向
Q70. 学校体育场地数量与质量
Q71. 体育器材的配套完整程度
Q72. 学校年度体育专项经费水平
Q73. 升学考试导向与评价压力（体育课时被考试备考挤占的程度）
Q74. 学校领导对体育工作的重视与资源支持程度
Q75. 课外体育活动时间的制度保障
Q76. 省市县三级培训机会的可及性与培训质量
Q77. 本校体育组集体教研活动的频率与质量
Q78. 学校体育教师数量的充足程度（师生比是否合理）
Q79. 课程标准文本的可读性（语言是否通俗，逻辑是否清晰）
Q80. 课程标准条款的可操作性（是否便于直接转化为教学行动）
Q81. 家长和社区对学生参与体育锻炼的支持程度（家校协同）
Q82. 运动伤害保险制度的完善程度（开展对抗性、挑战性运动的安全保障）
Q83. 社会「重文轻体」观念对体育地位的影响
Q84. 您认为当前体育与健康课程标准中，哪类政策工具（规范型/激励型/能力建设型/象征劝诫型）对您教学工作的帮助最大?请简述原因。
Q85. 您认为哪类政策工具在实际执行中落差最大（即写得好、做不到）?主要原因是什么?
Q86.对课程标准的修订或配套政策（文本结构、配套资源、培训方式、考核机制等）有何具体建议?
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