关于1-6岁幼儿建构游戏中合作行为与教师指导的调查问卷
1. 您的教龄
1年及以下
2-5年
6-10年
10年以上
2. 您班级的建构区通常最多容纳 ______ 名幼儿同时游戏。
3. 您主要教授的幼儿年龄段是？
托班（1-3岁）
小班（3-4岁）
中班（4-5岁）
大班（5-6岁）
第二部分：现状观察与看法（请根据您主要教授的年龄段幼儿情况回答）
4. 您认为托班幼儿在建构游戏中出现合作行为（如共同搭建、分享材料）的频率如何？
几乎看不到
较少，偶尔发生
有时会发生
比较常见
5. 您观察到，托班幼儿最常见的“合作”形式更接近于以下哪种？
各玩各的，没有交集
在一起玩，但各搭各的（平行游戏）
有简单的材料交换或动作模仿
有共同的目标和简单分工（极为少见）
6. 您认为，影响托班幼儿在建构游戏中能否产生互动的最主要因素是？（可多选，不超过3项）
材料的种类和吸引力
游戏空间的大小与布局
幼儿当时的情绪状态
幼儿之间的熟悉程度和亲密关系
教师是否在场引导
活动主题是否明确
其他（请说明）
7. 在建构游戏中，托班幼儿间最常发生的冲突原因是？
争抢同一块积木或玩具
不小心碰倒别人的作品
空间位置上的互相干扰
其他（请说明）
8. 您认为小班幼儿在建构游戏中出现有意识的合作行为（如为共同目标简单配合）的典型表现是？
几乎没有明确合作意识
能在教师设定的简单情境下为同一目标添加材料
能自发进行短暂、简单的任务配合（如“你扶住，我搭高”）
其他________
9. 您观察到，小班幼儿在建构游戏中互动时，最常见的积极行为是？
互换或递送材料
模仿同伴的搭建动作
用简单语言交流（如“给我”、“好高”）
共同为某个简单成果欢呼
10. 您认为，促进小班幼儿产生合作行为最有效的环境支持是？（）
提供足量、同款的基础单元积木
投放少量需要简单配合的大型材料（如长木板、大纸箱）
创设生动、具体的主题情境（如“给小动物建乐园”）
保证宽敞且分区明确的游戏空间
其他_______
11. 在建构游戏中，小班幼儿间最常发生的冲突原因是？
争抢同一块积木或玩具
作品被同伴不小心碰倒
空间上的互相干扰
其他_______
12. 您观察到，中班幼儿在合作建构时最容易因什么原因产生分歧或冲突？
想法不一致，都想当“领导者”或按自己的主意来
对材料的选择与使用方式有不同意见
分工不均，或认为同伴没有完成好自己的任务
作品意外被损坏
其他_______
13. 您认为，中班幼儿合作建构时最需要发展的核心能力是？（）
倾听与理解同伴想法的能力
用清晰语言表达自己构思和需求的能力
遇到挫折时的坚持性与抗挫能力
学会简单的妥协与让步
其他_______
14. 您认为，中班幼儿出现高质量合作行为（如稳定分工、有效协商）的关键前提是？
有足够丰富、有层次和挑战性的材料
有充足、不受干扰的游戏时间
小组成员之间关系融洽、能力互补
教师给予了恰当的前期引导或任务设置
其他_______
15. 您评价大班幼儿合作建构活动质量高低的最关键指标是？（）
作品的复杂程度、创意与美观度
小组是否有明确、一致的计划并基本实现
合作过程中组员间的沟通、协商与冲突解决能力
每个成员是否都积极参与并有实质性贡献
其他_______
16. 大班幼儿合作建构时，容易出现“能力强的幼儿主导，能力弱的幼儿边缘化”现象，您的看法和通常做法是？
这是自然分工，有利于高效完成复杂作品。
这是个问题，我会特别设计任务或角色，促使能力强的幼儿指导或分配任务给他人。
我会在分组时有意搭配，或介入引导强者倾听、弱者表达。
其他_______
17. 您认为影响大班幼儿合作深度（如能否进行项目式、持续性合作）的最大制约因素是？
幼儿的坚持性与责任感
每日游戏时段是否充足、连贯
材料的复杂性与可扩展性
教师是否具备相应的项目引导能力
其他_______
第三部分：指导策略与实践
18. 请根据您在托班的实际做法，选择符合程度的选项。
从未
偶尔
有时
经常
总是
我会特意投放需要两人合作才能搬运或搭建的大型材料（如大空心积木）。
我会通过语言和动作示范，教幼儿如何使用“请”、“谢谢”、“我们一起”等交往用语。
当幼儿发生争抢时，我通常会立即介入并直接给出解决方案（如“给他玩，你玩这个”）。
我会创设简单的游戏情境，鼓励幼儿共同完成一个目标（如“给小熊搭个家”）。
我会鼓励并表扬幼儿间自发的分享、帮助等友好行为。
当幼儿处于平行游戏时，我会通过提问（如“你在搭什么呀？他的好像不一样哦”）尝试引导他们产生交集。
我会安排关系较好、性格互补的幼儿一起进入建构区游戏。
我认为对于托班幼儿，培养他们“不打扰别人”、“能短暂等待”比要求他们“合作完成作品”更重要。
19. 请根据您在小班的实际做法，选择符合程度的选项。
从未
偶尔
有时
经常
总是
我会通过平行游戏或亲自扮演游戏伙伴的方式，示范如何与同伴互动。
我会利用儿歌、故事或情境创设，激发幼儿共同搭建的兴趣。
我会特意提供多份相同或相似的材料，以减少争抢，增加平行和模仿的机会。
当幼儿发生争抢时，我倾向于立即介入，提供替代方案或明确规则。
我会刻意表扬幼儿自发的分享、帮助或模仿行为。
我会引导幼儿关注同伴的作品，并用语言描述“你看他搭的……”。
我认为对于小班幼儿，培养“不打扰别人”、“能短暂等待”是合作的基础。
20. 请根据您在中班的实际做法，选择符合程度的选项。
从未
偶尔
有时
经常
总是
我会在游戏前组织小组讨论，引导幼儿初步形成搭建计划。
我会直接教授“商量”、“投票”、“分工”等具体的合作技巧。
当小组合作停滞或陷入冲突时，我会以提问者身份介入，引导他们自己找出解决办法。
我会鼓励幼儿通过绘制简单设计图来表现他们的合作构想。
我会在分享环节，着重请幼儿介绍“你们是怎么合作的”。
我会有意识地观察并鼓励小组中“默默付出”或“主动协调”的幼儿。
我认为对于中班幼儿，教师应从主导者逐渐转变为支持者和推动者。
21. 请根据您在大班的实际做法，选择符合程度的选项。
从未
偶尔
有时
经常
总是
我会支持幼儿围绕一个主题进行持续数天的“项目式”合作建构。
我会鼓励并帮助幼儿将他们的合作计划用设计图、清单等形式呈现出来。
我会有意识地在全班面前分析与评价不同小组的合作过程，而不仅仅是作品结果。
当小组合作陷入僵局时，我主要扮演“顾问”角色，提供信息或思路，但不替他们决定。
我会组织小组间的作品观摩、介绍与互评活动。
我会引导幼儿在合作中思考“公平”、“责任”与“团队荣誉”等概念。
我认为对于大班幼儿，教师应大胆放手，给予充分的自主权与决策空间。
第四部分：您的经验与看法
22. 在引导托班幼儿进行合作游戏时，您遇到的主要挑战是？（最多可选3项）
材料与空间：材料不够分、容易争抢；游戏空间太小，容易互相干扰。
幼儿发展特点：幼儿语言表达能力弱，不会用语言沟通；以自我为中心，难以理解“分享”和“轮流”。
行为与情绪：幼儿注意力时间短，合作难以持续；情绪易激动，冲突发生快且频繁。
指导难度：介入时机难以把握，不知何时该帮，何时该放手；缺乏有效的具体引导方法。
目标设定：对托班幼儿“合作”的合理期望不明确，不清楚这个年龄段能做到什么程度。
其他（请简要说明）_____
23. 当托班幼儿在建构中发生争抢或冲突时，您最常采用且认为有效的方法是？（最多可选2项）
平静分隔与替代法：立即平静地将他们分开，并提供另一个相同或类似的玩具。
语言引导法：用简单语言引导，如“我们先玩这个，等他玩好了再给你”，并示范“等待”。
共同游戏法：介入并引导他们玩一个需要该材料的简单合作游戏，如“我们一起用这块积木给小车搭个桥吧”。
计时轮流法：使用计时器或数数，帮助他们建立直观的轮流概念。
忽略小冲突法：对于轻微的身体接触或争执，先观察，给予他们自己解决的机会。
其他（请简要说明）_____
24. 基于您的经验，您认为最能有效引发托班幼儿间积极互动（如交换、模仿、共同关注）的建构游戏情境是？
主题情境：如“给毛毛虫搭个家”、“我们一起修条路”。
材料驱动：投放新颖、大型或需要合作操作的器材（如大纸箱、长木板）。
角色扮演结合：融入简单的角色，如“你是司机，我来帮你建车库”。
教师示范与参与：教师作为游戏伙伴加入并示范互动。
同伴影响：安排善于互动的“榜样”幼儿与同伴一起游戏。
其他（请简要说明）_____
25. 您认为小班幼儿从“平行游戏”转向“联合/合作游戏”的主要障碍是？（）
语言表达和沟通能力不足
以自我为中心，难以理解同伴意图
缺乏合作所需的建构技能和想象力
注意力易转移，合作行为难以维持
其他（请简要说明）_____
26. 当小班幼儿在建构中发生争抢时，您最常采用且认为有效的方法是？（）
平静分隔与替代法：立即分开，并提供另一个相同或更有趣的玩具。
语言引导法：用简单、重复的语言引导轮流和等待。
共同游戏法：介入并引导他们用该材料玩一个简单的共同游戏。
规则强化法：明确并坚持“先拿先玩，轮流等待”的简单规则。
其他（请简要说明）_____
27. 基于您的经验，您认为最能有效引发小班幼儿间积极互动的建构游戏情境是？
生动主题情境：如“给小兔子搭个萝卜房子”。
趣味材料驱动：投放能发声、能滚动的趣味性材料。
教师示范参与：教师作为游戏的核心伙伴引导互动。
同伴榜样影响：安排社会性较强的幼儿在旁边游戏。
其他（请简要说明）_____
28. 为提升中班幼儿的合作质量，您认为教师最有效的角色是？（）
资源提供者与环境创设者：提供丰富、有挑战性的材料与主题。
技巧教练：直接教授协商、分工等合作技巧。
观察与适时介入者：在冲突或停滞时以高水平提问引导。
共同游戏者：以平等伙伴身份参与，示范高水平合作。
其他（请简要说明）_____
29. 当幼儿因意见不合发生争执时，您最常用的引导策略是？（）
主持讨论：让双方陈述理由，引导大家投票或想出折中方案。
提供选项：给出2-3个可行的解决建议，让他们选择。
转移焦点：提出一个新的、更有趣的游戏点子，覆盖分歧。
鼓励试行：建议按不同想法分别试试看，再决定。
其他（请简要说明）_____
30. 您通常如何引导中班幼儿进行合作后的回顾与分享？
请小组代表介绍最终作品。
引导全体幼儿讨论合作中遇到的困难及解决办法。
通过照片/视频回放，引导幼儿反思合作过程与互动细节。
较少组织专门分享，多以过程性评价为主。
其他（请简要说明）_____
31. 为培养大班幼儿高水平的合作能力，您认为最值得尝试的策略是？（）
开展项目式建构：围绕一个复杂主题进行持续多天的深度合作探究。
引入设计图与任务清单：强化计划性，让分工更有依据。
组织小组竞赛或挑战赛：在良性竞争中激发团队凝聚力与创造力。
进行混龄建构活动：让大班幼儿在带领弟弟妹妹的过程中学习领导与协调。
其他（请简要说明）_____
32. 您如何看待教师在大班幼儿合作建构中的介入？
应充分放手，给予最大自主权，非必要不介入。
应在关键节点（如计划制定、陷入严重僵局、出现安全或公平问题时）进行高水平引导。
应作为“隐形的支持者”，持续观察并提供个性化的、不着痕迹的支持。
其他（请简要说明）_____
33. 您如何引导大班幼儿应对合作中的重大失败（如作品在展示前倒塌）？
重点引导他们接受现实，安抚情绪，肯定过程中的努力。
引导他们分析失败原因，并讨论是否及如何重建。
将此视为重要的抗挫教育契机，鼓励他们从失败中学习。
其他（请简要说明）_____
34. 我们非常希望学习您的具体经验。如果您方便，请分享一个让您印象深刻的小案例
情景/发生了什么
我当时是如何做的
结果/我的反思
问卷结束，再次衷心感谢您的专业分享与宝贵时间！
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